Вибір підручників для 5 і 10 класів завершено

26 квітня в нашій школі відбулася педагогічна нарада на якій було затвержено перелік підручників за якими будуть навчатися учні 5 і 10 класів.

"Упровадження Універсальної десяткової класифікації в практику роботи освітянських бібліотек"

 Пряма трансляція вебінару "Упровадження Універсальної десяткової класифікації в практику роботи освітянських бібліотек"

Нова програма із зарубіжної літератури: Стівен Кінг, Паоло Коєльо, Харукі Мураками

МОН оновило списки обов'язкових та рекомендованих списків для читання для 10 та 11 класів
Нова програма із зарубіжної літератури для учнів 10 та 11 класів набуде чинності з 1 вересня 2018 року. Зокрема, до програми додали сучасних авторів, деякі твори перенесли з середньої школи до старшої, деякі прибрали взагалі.

Що нового з’явилося в програмі?

В обов’язковій програмі для 10 класів з’явилися твори, які раніше не вивчалися:

• «Кава з кардамоном» сучасної польської письменниці Йоанни Яґелло 
• «Повітряні змії» французького письменника єврейського походження, двічі лауреата Гонкурівської премії Ромена Гарі 
• вірші шведського поета, лауреата Нобелівської премії Тумаса Транстремера 
• «Чому наше майбутнє залежить від читання» та «Кораліна» сучасного англійського письменника-фантаста Ніла Геймана 
• «Синій птах» бельгійського письменника і драматурга, луареата Нобелівської премії Моріса Метерлінка 
• «Алхімік» бразильського письменника Паоло Коельо 
• «Геній! сучасного китайського письменника, лауреата Нобелівської премії Мо Янь 
• Цикл творів про Адріана Моула британської письменникці Сью Таунсенд. 

В обов’язковій програмі для 11 класів з’явилися наступні твори: 

• «1984» або «Скотоферма» англійського письменника Джорджа Орвелла 
• «Фуга смерті» єврейського німецькомовного поета Пауля Целана 
• «Тисяча журавлів» японського письменника, лауреата Нобелівської премії Ясунарі Кавабати 
• «Менади» аргентинського письменника Хуліо Кортасара 
• «До останнього подиху» кримськотатарського письменника Таїра Хаїлова 
• «Усе для людожерів» сучасного французького письменника Данеля Пеннаки 
• «Мораль» сучасного американського письменника Стівена Кінга 
• «Провина зірок» сучасного американського письменника та відеоблогера Джорджа Гріна 
• «Крадійка книжок» сучасного австралійсько-німецького письменника Маркуса Зузака. 
• «А ви могли б?..», «Послухайте!», «Борг Україні» російського поета Володимира Маяковського 
• «Гамлет», «У всьому хочу я дійти…», «Зимова ніч» російського письменника та поета Бориса Пастернака 

Що забрали з програми? 

У 10 класі в обов’язковій програмі більше не вивчатиметься: 

• «Гобсек» Оноре де Бальзака 
• «Анна Кареніна» Льва Толстого 

В 11 класі з обов’язкової програми вилучили: 

• «Джакомо Джойс» Джеймса Джойса 
• «Чума» Альбера Камю 

Ці твори перенесли натомість до програми для додаткового читання. 

Окрім цього, у пропонованих для додаткового читання книг для 10 класу є 

• «Слова Пігмея», «Расьомон», «Бататова каша», «Усмішка богів» та «Сад» Рюноске Акутагави, 
• «Хлопчик у смугастій піжамі» Джона Бойна, 
• «Просто разом», «Ковток свободи», «Біллі» та «Я її кохав, я його кохала» Анни Ґавальди,
•  «Геній» Мо Янь,
•  цикл творів про Адріана Моула Сью Таунсенд, 
• «У пошуках Аляски» та «Паперові міста» Джона Ґріна, 
• «Елеанор і Парк» Рейнбоу Ровелл, 
• «Шоколад із чилі» Йоанни Яґелло, 
• «Тато і море» та «Наприкінці листопада» Туве Янсон. 

У додатковій програмі для 11 класу з’явилися також 

• поезії Боба Ділана, 
• «Менади» Хуліо Кортасара, 
• «Відчуття закінчення» Дж. Барнза, 
• «Політ над гніздом зозулі» Кена Кізі, 
• «Настерпна легкість буття» Мілана Кундери, 
• «Хроніка заводного птаха», «Норвезький ліс» та «1Q84» Харукі Муракамі, 
• «Мене називають червоний» Орхана Памука, 
• «Привіт, смутку» та «Трохи сонця в холодній воді» Франсуази Саган. 

Які твори перенесли з попередніх класів до 10 та 11? 

• «Фауст» Йогана Вольфанга Гете 
• «Божественна комедія» Данте Аліґ’єрі 
• «Одіссея» Гомера 
• «Гамлет» Вільяма Шекспіра 
• «Крихітка Цахес на прізвисько Цинобер» Теодора Гофмана

Багато з доданих до програми творів можна знайти в нових перекладах українських видавництв. зокрема, Йоанну Яґелло перекладає видавництво «Урбіно», Джона Ґріна видає «КМ-Букс», Джона Бойна — «Видавництво Старого Лева». Літературознавець, викладач Києво-Могилянської академії Ростислав Семків у коментарі для Громадського радіо зазначив, що програму з літератури розвантажено і тепер вона враховує читацькі можливості учнів 10-11 класів. «Безперечно, це революційні зміни і загалом вони позитивні. Суперечки можуть бути хіба що смакові — скажімо, чому якісь книги йдуть в основне читання, а якісь — у додаткове», — розповів літературознавець. На його думку, до обов’язкового списку замість додаткового можна було додати Джеймса Джойса, натомість Ніла Геймана та Йоанну Яґелло перенести в додатковий: «З’являється також Пауло Коєльо, він радше автор популярної літератури. Я не зовсім розумію цю логіку — як він стикуватиметься зі Стендалем, Флобером, які йдуть раніше. Далі я не зовсім розумію, чому вибрали Транстремера і Мояня, яка досить далекі констектуально. Вочевидь, тому, що вони нобелівські лауреати, але це досить далекий стрибок». Літературознавець уважає, що добре в оновленій програмі укладені також твори Франці Кафки, Стівена Кінга та Маркуса Зузака. «Тепер залишається чекати, аби нову програму прийняли вчителі. Але я думаю, те, що такі зміни намічені — це добре», — підсумував Ростислав Семків. Заступник міністра освіти Максим Стріха в ефірі Громадського радіо прокоментував роботу освітян над створенням нових списків літератури для шкіл. «Формування курсу – річ непроста. Постає питання – що потрібно давати дітям? Зрозуміло, що є таке поняття, як західний канон – набір текстів, починаючи від Іліади Одіссея і Біблії, і закінчуючи якоюсь новою класикою, але з якимось певним часовим інтервалом від нас. Вважається, що людина, яка претендує на те, щоб зватися культурною, принаймні мусить знати щось про ту ж саму Одіссею, Іліаду, знати щось про Данте, прочитати найголовніші драми Шекспіра, вміти сказати два слова про «Фауста» Гете. Зрозуміло, що це потрібно давати в школі. Але коли? В якому класі? Та якою мірою цю програму доповнити текстами, які не такі значущі з погляду вічності, але які просто цікаво читати? Це питання, на які немає однозначних відповідей, і які ми шукаємо весь час. І одна з чергових відповідей – це та програма, про яку ми говоримо», — розповів він. Повністю зміни у програмі наведені у документі, розміщеному на сайті Міністерства освіти і науки

 Ольга Русіна

Детальніше читайте на Громадському радіо: https://hromadskeradio.org/news/2018/02/27/nova-programa-iz-zarubizhnoyi-literatury-shcho-zminylosya

УВАГА! Вибір підручників для 5 та 10 класу

Шановні колеги!

Вам необхідно ознайомитися з з електронними версіями фрагментів підручників для 5 та 10 класів і здійснити їх вибір до 24.04.2018

Інструкція щодо ознайомлення.

Для ознайомлення необхідно:
1. Обрати розділ «Підручники».
2. Обрати підрозділ «Підручники 10 клас» або «Підручники 5 клас».
3. Оберіть предмет та рівень (стандарт чи профіль) підручника.
4. Ознайомитися з переліком підручників.
5. Перегляньте інформацію про обраний підручник та завантажте його pdf-версію для ознайомлення.

Інструктивно-методичні матеріали для здійснення вибору

Call-центр для допомоги вчителям під час конкурсного відбору проектів підручників для 5 та 10 класів: (044) 248-30-60, +380639933366 o.dubovik@imzo.gov.ua


Статті по темі:
Про вибір підручників та новий навчальний предмет для 10 класу

«Фестиваль буктрейлерів науково – популярної української дитячої книги»

Нарешті визначилися з переможцями міського фестивалю буктрейлерів науково-популярної дитячої книги. Урочиста церемонія нагородження відбулася 23 лютого 2018 року  у лекційній залі  Запорізької обласної універсальної наукової бібліотеки.

 На ній булі присутні запорізьки автори Олександр Виженко та Олена Ольшанська, які висловили своє враження від робіт призерів фестивалю та ознайомили зі своєю творчістю…

 

Деякі учасники, в якості заохочувального призу, 

отримали від них примірники авторських збірок.

 

  

Радник генерального директора ТПТНК «Кераміст» Олександр Корчевський резентував учасникам – призерам пам’ятні подарунки, які приємно всіх вразили

І буктрейлер нашої школи не залишився поза увагою: грамота Департаменту освіти і науки Запорізької міської ради і «Книга природи острова Хортиця. Знайомі незнайомці» - нагорода за роботу

На варті наших душ – Небесна Сотня

Для тих, хто на Майдані, я голову схиляю, низенько аж додолу  до самої землі…

Описати, а тим більше відчути глибину трагедії і болю, які впали невимовним тягарем на Україну, нині не під силу нікому. Українські Ангели загинули за правду, свободу, незалежність своєї держави, і ціною жертовності показали, що наш український дух є незламним, а народ – нескореним. Безумовно, жодного з нас події, що відбувалися  не залишили байдужими. Тяжкий шлях уже позаду, але емоції й спогади завжди житимуть у наших серцях. Ці декілька місяців назавжди переписали сторінки історії України.

Пам’ять про героїв житиме у віках. Вони промовлятимуть до нас

в рядках віршів і пісень, зі сторінок книг.

        

 Плаче свічка, плаче небо, плачуть люди

І від болю рветься серце на куски.

Серед нас живих не буде їх, не буде

Вічна пам"ять вам, герої - земляки. 

    

                 Соня Кошкіна "Майдан. Нерозказана історія".

         Про подвиги рядових українців, завдяки стоїцизму яких стала можлива Революція Гiдностi, сказано і написано вже чимало. Буде сказано і написано ще більше – вони заслуговують.

       Однак до виходу цієї книги ми не знали, що відбувалося все три місяці Майдану в кулуарах влади. Влада в широкому сенсі – як у стані представників режиму Януковича, так і тодішньої опозиції.

  

        О.Стражний «Менталітет майдану».

 У цій книзі подано огляд подій, що відбувалися в Україні в листопаді 2013 – лютому 2014 років. Ретроспектива Революції Гідності розгортається на тлі голосів її учасників, а також на тлі аналізу схожих революцій в інших країнах світу. Розгляд, зроблений не просто учасником Руху Спротиву, але й психіатром, надає фактам неочікуваного осмислення. Менталітет Майдану виведено в динаміці і суперечностях – він, як організм, зароджується, дорослішає, усвідомлює себе і врешті-решт діє. Аналізуючи поведінку учасників Руху Спротиву і пересічних громадян, які підтримали або не підтримали Майдан, автор робить висновки − які саме риси української ментальності під час екстремальної ситуації виявили себе найбільшою мірою, а які − залишилися «незадіяними». Завершується книга підсумком − яким чином змінилося світосприйняття українців після Майдану і що може чекати на Україну в майбутньому.  
     
Житомирський відомий краєзнавець, викладач та автор багатьох книжок — Геннадій Махорін — вразив читачів новою книжкою, в якій не тільки нагадав про діячів минулого, а й вписав імена багатьох бійців із області до новітньої історії України.  У науково-популярному виданні «Наші герої», присвяченому сучасним героям — бійцям із Житомирщини, що нині захищають Україну в складі Збройних сил України та добровольчих формувань, автор, спираючись на історичні факти, розповідає про багатьох наших земляків, які в різні часи боролися за українську державність та й нині захищають її кордони та територіальну цілісність України.

        Поема «Зборів» Святослава Васильчука - поетичний гостросюжетний твір із історії України, від часів повстання Української незалежної козацької держави гетьмана Богдана Хмельницького в 1648-49 рр., і до наших днів, до Майдану і героїв «Небесної сотні».

     Засобами художніх образів, спираючись на глибоке знання правдивої рідної історії, керуючись патріотичними почуттями та державницьким переконанням, автор веде читача крутими стежками історії рідного народу, героїчними і трагічними, славними і ганебними.

      

       Василь Базів презентував свій роман "Армагеддон на Майдані". Прототипом головного героя став активіст Євромайдану Юрій Вербицький, викрадений 21 січня і вбитий після катувань.

"Юрій Вербицький став першою жертвою режиму Януковича. Він помер мученицькою смертю у мирний час і у мирній країні. Це стало шоком для суспільної свідомості і для мене також. Юрій — мій земляк. А його тіло знайшли у тому місці, де я часто буваю. Його смерть важко переживав. У стані збудження зрозумів, що не можу не написати книгу. Довго обдумував і виношував її, а написав швидко. Думки накривали, навіть записувати не встигав. Вже у березні роман закінчив", - розповів Василь Базів.   екс-заступник голови Адміністрації Президента України, спічрайтер Леоніда Кучми, дипломат, президент Українського центру геополітичних та національних стратегій.

     Майдан став подією світового масштабу, бо він змусив змінити цивілізаційний хід історії. Майдан візуалізував не лише повстання українців проти корупційної влади, не лише бунт за утвердження Європейських цінностей  і приєднання України до Європи. Це частина вселенської боротьби Добра супроти Зла. Наша революція стала подією, яка може змінити сучасну мапу світу. «Майдан – це камертон, який заставляє здригатися усіх в унісон по всій Землі носить у собі Божественну іскру співчуття до ближнього…» - рядки з книги Василя Базіва

     

          «Я з Небесної сотні" Марко Рудкевич. Власне, будь-якому  більш-менш обізнаному українцю, та й не лише українцю, назва сама скаже за себе. Цілком зрозуміло, чим все закінчиться.

У першій частині, коли Макс ще живе вдома, в звичній обстановці, він схожий на середньостатистичного українського студента, який нічим незвичайним не виділяється, таких в Україні тисячі. Він їздить до інституту, спілкується з ровесниками, стикається з такими ж проблемами й турботами, з якими стикається і більшість з нас кожного дня. Нормальний хлопець, не гірше і не краще. Але чим далі, тим сильніше в ньому проявляються риси Холдена Колфілда з "Над прірвою у житі" Селінджера. Не марно видавець в анотації проводить пряму паралель. У другій частині друзі опиняються на Майдані. Майдан описується зовсім не пафосно, в героїзмі людей немає нічого фальшивого, він і героїзмом-то не здається. Просто ті, хто там опинився, не могли вчинити по-іншому а справи інших – шукати собі виправдання. Життя наметового містечка чимось нагадує життя піонерського табору: побудка, сніданок, зарядка, а після того конкурси й змагання… але це зовсім не забава чи розвага, тут на карту поставлене щось набагато важливіше. Саме в цій абсолютній відсутності пафосу, сприйнятті дійсності очима звичайного хлопця (нехай і з живою уявою, але далекого від політики та публічності) і криється, на мою думку, головна чарівність повісті.

  

   "Байки -АТОманки" Пригодницький Віталій. 

Коли почався Майдан – моя творчість прийняла новий оборот. 

    До цього моменту фактично все життя я писав російською і всі свої вірші зберігав у комп’ютері, ніколи не розповсюджуючи їх.

Події, що змінили життя усіх нас вплинули і на мене. Я почав писати громадянські та патріотичні вірші, потім почав висміювати обмовки, «перли» політиків та громадських діячів, причому як ворожого клану, так і власних. Такий гумор матеріалізувався у байки, я написав їх близько сотні за рік, благо прецедентів було достатньо.   

      Байки та вірші лягли в основу двох книг – «Байки-Майданки» та «Байки-АТОманки». Як написали редактори на одній з них – «людство вижило лише тому, що сміялося». Бо, незважаючи на війну, на всі сумні події наших реалій інколи хочеться хоча би посміхнутися. Окрім того, ми стали свідками історичних подій в нашій країні, тому важливо було зафіксувати по можливості все, що відбувалося довкола. Як казали мені потім люди, прочитавши книги, ми і сміялися, і плакали, і задумувалися над тим, що довелося пережити.

Джерело:BIBLIOманія

Обдаровані діти... Хто вони? Які вони?

Якщо коротко, то їм притаманні наступні

ознаки обдарованої дитини:

• Дуже допитливі, активно досліджують навколишній світ;
• У ранньому віці здатні простежувати причинно-наслідкові зв'язки, робити правильні висновки;
• Легко справляються з пізнавальною невизначеністю, із задоволенням сприймають складні довгострокові завдання;
• Не можуть терпіти, коли їм нав'язують готову відповідь;
• Можуть тривалий час концентрувати свою увагу на одній справі;
• Властиве надто розвинуте почуття справедливості;
• Добре розвинуте почуття гумору;
• Постійно намагаються вирішувати проблеми, які їм поки що "не під  силу", й у вирішенні деяких із них домагаються успіху;
• Для них характерні перебільшені страхи, оскільки вони здатні уявити собі безліч небезпечних наслідків подій;
• Надзвичайно схильні до немовних проявів почуттів, емоцій інших людей;
• Часто володіють екстрасенсорними здібностями;
• Негативно оцінюють себе;
• Більшість із них спить менше від своїх однолітків, вони раніше відмовляються від денного сну;
• Інколи мають труднощі з тонкою руховою координацією.

Показники творчої обдарованості дитини:

• Високе само ставлення, самооцінка, потреба мати свій „ Я- образ".
• Схильність до гри, почуття гумору, дотепність.
• Оригінальність.
• Імпульсивність, поривчастість.
• Широта інтересів. Інтерес до філософських питань.
• Повна відсутність поваги до проторених шляхів.
• Прагнення самостійно подолати труднощі, які виникли.
• Завзяття і наполегливість думки. Терпіння невідступно думати про певний предмет.
• Потреба в серйозній внутрішній роботі. 

                                      Шкільні типи обдарованих:

1.  Найкращий учень: усі його люблять, робить те, що йому кажуть і як, любить подобатися.
2.  Бунтівник: сперечається, з ним важко спілкуватися, часто в нього виникає стан емоційно вольового напруження, коли щось загрожує досягненню його мети.
3. Підпільник: знає, що за обдарованість не платять, а навпаки вимагають, тому прагне не вистрибувати, а бути як усі.
4. Втікач: випадає з шкільної системи, не може підлаштуватися до вимог школи, вчителів.
5. Двобічний: відстає або має вади фізичні; його розглядають як слабкого, не помічають обдарованості.
6. Цілеспрямований: незалежний, автономний, знає собі ціну, знає чого хоче. Найкращий тип для розробки індивідуальної програми.
7. У кожного з цих типів свій стиль поведінки, свої потреби, своя система взаємин, свій емоційно - вольовий статус. Ось чому до кожного має бути індивідуальний підхід, як у школі, так і в сім'ї.

Детально ознайомитися з темою можна користуючись наступними списками літератури:

Бібліографічний список статей, 

що зберігаються в Запорізькій обласній універсально-науковій бібліотеці, 

періоду  2014 – 2017 рр.

1. Мотилько, Т. Л. Психолого-педагогічний супровід обдарованих дітей / Тетяна Мотилько, Наталія Леонова. – К. : Редакції загальнопедагогічних газет, 2014. – 128 с. – (табл., схеми). – Бібліотека "Шкільного світу". № 10, жовтень 2014, Краєзнавство. Географія. Туризм. Бібліотека. – Бібліогр.: с. 124 (8 назв). – 7 грн. 10 к.
2. Проект інтерактивної психолого-педагогічної підтримки процесу соціалізації обдарованих старшокласників / Андросович К. А. // Освіта та розвиток обдарованої особистості. – 2017. – № 1. – С. 29-332.
3. Соколовська, Н. Б.Аналіз зв`язків із засобами масової інформації та громадськістю інститут обдарованої дитини НАПН України у 2016 р / Н. Б. Соколовська // Освіта та розвиток обдарованої особистості. – 2017. – № 1. – С. 69-72
4. Федорова, Н. Ф. Підтримка обдарованої молоді на державному рівні в Іспанії / Н. Ф. Федорова, М. М. Дроботенко // Освіта та розвиток обдарованої особистості. – 2017. – № 9. – С. 48-55
5. Федорова, Н. Ф.З досвіду підтримки та розвитку обдарованих дітей в Італії / Н. Ф. Федорова, О. С. Зубченко // Освіта та розвиток обдарованої особистості. – 2017. – № 10. – С. 67-73. – Бібліогр.: 7 назв
6. Чернецька, Н. Розвиток обдарованості вихованців позашкільного закладу освіти: умови, програма та моніторинг творчої самореалізації / Н. Чернецька, В. Поплавська // Рідна школа. – 2015. – № 7-8, липень-серпень. – С. 73-76.

Література

1. Аверін М.. Витоки методу самоорганізації особистості // Відкритий урок – №9, 2010. – С. 20-23.
2. Антонова О.Є. Обдарованість: досвід історичного тапорівняльного аналізу: Монографія. – Житомир: Жито-мир. держ. ун-т, 2005. – 456 с. 
3. Анікіна Н. Педагогічна підтримка обдарованості. - К.: Видавничий дім "Шкільний світ", 2005. -128с.
4.  Вивчення особистості підлітка. /за ред. М. Т. Дригус – К., Інститут психології АПН України, 1994 – 128с.
5. Выготский Л. С. Об особенностях кризисных периодов развития. /Вопросы психологии. – 1972, № 2, с. 114 - 123.
6. Волобуєва Т. Б. Розвиток творчої компетентності школярів. – Харків, 2005.
7. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991.
8. Гнатко М. М. Психологічні передумови роботи з обдарованими дітьми: Методичні рекомендації. – Луцьк, 1996. – 298с.
9. Гавриш І. Кириленко С. Інноваційні освітні проекти – кроки досвітових стандартів освіти (науково-педагогічний проект «Інтелект України» / Ірина Гавриш, Світлана Кириленко // Рідна школа. – жовтень. – 2013. – С. 3‒8.
10. Євтух М. Б., Волощук І. С. Альфа і омега у підготовці педагогів до роботи з обдарованими школярами // Збірник матеріалів Міжнародного конгресу "Слов’янські педчитання". – Черкаси, 2005.
11. Здібності, творчість, обдарованість: теорія, методика, результати досліджень / В. О. Моляко (ред.), О. Л. Музика (ред.). – Житомир: Рута, 2006. – 320 с.
12. Колесова Г.Знаходьмо як найбільше обдарованих учнів // Педрада. - 2017. - №1                Як працюють з обдарованими учнями за типами обдарованості, як оцінюють обдарованість та досліджують, створюють умови для роботи з обдарованими дітьми + план та анкета для виявлення обдарованих учнів.
13. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка. – М.: Академия, 2002. – 144 с.
14. Ланько О., Гавриленко О. Проект "Творчість" // Відкритий урок – №10, 2010. – С. 35-36.
15. Леви В. Нестандартный ребенок / В. Леви. – М. : Знание, 1988. – 256 с.
16. Лейтес Н. С. К проблеме сенситивных периодов психического развития: Принцип развития в психологии. – М., 1978 – 221с. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. – 1990. – № 1. – С. 164-168.
17. Матюшкин А. М., Снек Д. А. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии. – 1982. – №4. – С. 88-97.
18.  Пономарьов Я. А. Психологія творчості // Тенденції розвитку психологічної науки. – М.: Наука, 1988. – С. 21-25.
19. Психология одаренности детей и подростков. / Под ред. Н. С. Лейтеса. – М.: Академия, 1996.
20. Развитие творческой активности школьников /Под ред. А. М. Матюшина. – М.: Педагогика, 1991. – 160с.
21.  Руда Г. В., Ноздрачова О. Г. Зарубіжний досвід організації роботи з обдарованими дітьми
22.  Романовська Д. Регуляція творчої діяльності учня // Психолог. - №11. - 2002.
23. Савенкова А. И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, - М.: Издательский центр "Академия", 2000, -232 с.
24. С. Соловейчик. Учение с увлечением. – М.: Детская литература, 1976. – 175 с.
25. Сторожук В. Розвиток творчих здібностей учнів // Відкритий урок – №10, 2010. – С. 58.
26. Сиротюк А. С.Диагностика одаренности. Учебное пособие  –М.: 2014
27. Обдаровані діти і школа. Методика діагностики та педагогічний досвід. (Посібник для вчителів і психологів) / Автори-укладачі: Настенко Н. В., Білик Н. І., Моргун В. Ф. – Полтава: ПОІПОПП, – 1998. – 120 с.
28. Психология одарѐнности детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтеса. – издат. Центр «Академия», – 1996. – 416 с.
29. Болюх О. Робота з обдарованими дітьми / О. О. Болюх // Завучу. Усе для роботи: науково-методичний журнал. — 2014 . — № 17/18 . — С. 23-26.
30. Здібності, творчість, обдарованість: теорія, методика, результати досліджень: колективна моногр. / Державний фонд фундаментальних досліджень Міністерства освіти і науки України / В. О. Моляко (ред.), О. Л. Музика (ред.). — Житомир: Рута, 2006. — 320с.
31. Зорочкіна Т. Види та типи обдарованості особистості - Наукові записки Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка. Сер.: Педагогічні науки — 2013 . — № 22. —С.147-152
32. Інноваційні технології навчання обдарованої молоді. / Матеріали ІX Міжнародної науково-практичної конференції 7–8 грудня 2017 року,, м. Київ. – К. : Інститут обдарованої дитини, 2017 – 390 с.
33. Інтелектуальні здібності дитини / С… Максименко (упоряд.). — К. : Мікрос-СВС, 2003. — 96с.
34. Клименко Віктор Васильович, Кочерга Олександр Васильович. Перші кроки у творчість: Що таке людина? Чим робляться відкриття? Як відображається невідчутне? Як відображається неіснуюче? Як виміряти творчі здібності? Тести таланту / Київський міжрегіональний ін-т удосконалення вчителів ім. Бориса Грінченка. — К., 1999. — 95с.
35. Клименюк Ю.М. Обдаровані діти, їх виявлення та діагностика // Проблеми освіти: збірник наукових праць. – Спецвипуск. – Вінниця-Київ, 2015. – С. 46-50. 
36. Кондратенко Лариса. Розумові здібності дитини: Диференційно-діагностичний довідник психолога школи I ступеня. — К. : ГЛАВНИК, 2004. — 112с.
38. Маркелов, Е. В. О системе образования одаренных детей в странах Юго-Восточной Азии [Электроний ресурс] / Е. В. Маркелов.– Режим доступу: http://emarkelov.livejournal.com/330.html, вільниий. – Назва с экрану. – Мова рос.
39. Мочалова Нэлли Михайловна. Одаренность и ее развитие: Учеб.-метод. пособие для учителей и учащихся / Российская академия образования; Башкирский ин-т развития образования. — Уфа: Издательство БИРО, 2000. — 58с.
40. Музика О. Л. Ціннісна свідомість і розвиток обдарованості — К.: ТОВ «Міжнар. фін. агенція», 1997. — 24 с.
41. Музична обдарованість та її розвиток [Електронний ресурс] / С. І. Тітов // Вісн. Житомир. держ. ун-ту ім. І. Франка. — 2004. — N 19. — С. 223–226.
42. Одаренные дети: Пер. с англ./ Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого; Предисл. В. М. Слуцкого.—М.: Прогресс, 1991. — 348 с.
43. Обдарована молодь України: оцінка сучасного стану та поширення перспективного досвіду роботи з обдарованою молоддю в регіонах України / За ред. С. О. Терепищого. — К.: ВМГО «Союз обдарованої молоді», 2008. — 156 с.
44. Організація роботи з обдарованими учнями: досвід харківських шкіл: Методичний  посібник для заступників директорів ЗНЗ та вчителів, які працюють з обдарованими дітьми — Харків:  Науково-методичний педагогічний центр управління освіти департаменту з гуманітарних питань Харківської міської ради, 2009. — 40 с.
45. Особливості раннього спортивного відбору орієнтації і спортивної обдарованості юних спортсменів [Електронний ресурс] / О. І. Мозговий // Педагогіка, психологія та мед.-біол. пробл. фіз. виховання і спорту. — 2006. — N 8. — С. 63-66.
46. Прокопів Любов Миколаївна. Навчально-виховна робота з обдарованою молоддю у вищих педагогічних закладах України (друга половина XX ст.) — Івано-Франківськ: Плай, 2005. — 255 с.
47. Педагогічні умови соціалізації обдарованих учнів у навчально-виховному середовищі загальноосвітнього навчального закладу: Автореф. дис… канд. пед. наук: 13.00.05 [Електронний ресурс] / Н. М. Завгородня; Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. — К., 2006. — 20 с.
48. Полєшко Р. А., Щорс В. В. Упровадження інноваційних методів роботи з обдарованою молоддю як засіб формування інтелектуального потенціалу людини / Р. А. Полєшко, В. В. Щорс // Управління школою. — 2012. — № 7/8/9. — С. 89-95
49. Психологічна організація взаємин учителів із обдарованими учнями: Автореф. дис… канд. психол. наук: 19.00.07 [Електронний ресурс] / І. Й. Любовецька; Ін-т психології ім. Г. С. Костюка АПН України. — К., 2006. — 21 с.
50. Психологічні основи ідентифікації технічної обдарованості в юнацькому віці: Автореф. дис… канд. психол. наук: 19.00.07 [Електронний ресурс] / О. В. Зазимко; Ін-т психології ім. Г. С. Костюка АПН України. — К., 2003. — 23 с.
51. Психологические факторы развития одаренной личности / Семенова-Пономарева Р. А., Королев Д. К., Зазимко О.В и др.; под ред. Р. А. Семеновой-Пономаревой; АПН Украины, Ин-т психологии им. Г. С. Костюка. — Житомир: Изд-во ЖГУ им. И.Франка, 2007. — 185 с.
52. Столяренко О. В., Щорс В. В. Соціально-психологічний аспект роботи з обдарованими дітьми в загальноосвітній школі // Відродження: науково-методичний вісник Вінницького ОІПОПП. — 2009. — № 1. — С. 58-61.[8]
53. Шевців З. М. Основи соціально-педагогічної діяльності: навчальний посібник для студ. вузів / З. М. Шевців . – Київ : Центр учбової літ. (ЦУЛ), 2012 . – 246 с. : рис., табл. - Бібліогр.:с.243-246(80 назв.) та в кінці ст. 
54. Щорс В. В. Гуманістичні засади роботи з обдарованими дітьми в сучасному освітньому закладі / В. В. Щорс. // Управління школою. — 2013. — № 1-3. — С. 48-95.
55. Щорс В. В. Розвиток обдарованої дитини. / В. В. Щорс. // Позашкільна освіта. — 2012. — № 11 (23). — С. 7-14.
56. Щорс В. В. Тренінг підвищення психологічної культури творчо орієнтованих дітей. / В. В. Щорс. // Практична психологія та соціальна педагогіка. — 2012. — № 12. — С. 51-62[9].[10],[11]
57. Щорс В., Полударова А. Універсальний довідник соціального педагога. / В. Щорс, А. Полударова. — К.: Шкільний світ, 2014. — 123 с. — (серія "Б-ка «Шкільного світу»).
58. Бабаева Ю. Д., Войскунский А. Е. Информационные технологии для одаренных 
59. Державна цільова програма роботи з обдарованою молоддю на 2007-2010 роки (Постанова від 8 серпня 2007 р. N 1016) 
60. Казачінер О. С. Організація навчання обдарованих учнів 
61. Розенова М. / Обдаровані діти: психологічні проблеми розвитку, навчання й виховання/
62. Храмцова Ю. Обдарованість у молодшому шкільному віці 
63. Особенности работы с одаренными детьми | Образовательный портал республики Казахстан